Olá Crianças, como váo?
Como sei que estáo com muitas saudades dos trabalhinhos, aí vai um grandinho para vocës.
Dentro do que havíamos estudado sobre as diversas correntes filosóficas, escolha uma das Teoria abaixo, e num pré-TCC, desenvolva seu conteúdo para explanaçáo da bancada de análise que simularemos como numa graduaçáo.
E náo se esqueçam, tudo que adquirimos serve como base de conhecimento, ainda que seja para refutá-lo mais tarde!
Beijáo...See you!!!
Base epistemológica do conhecimento e Teoria
Base epistemológica do conhecimento e a estrutura na qual o conhecimento tem origem como modelo de concepção do conhecimento. Já a teoria e o modelo de explicação da realidade empírica e se apóia, necessariamente, em uma base epistemológica.
1. Base epistemológica de origem biológica hereditária ou inatista.
Tags= biológica hereditária, inatista ou apriorista.
Teoria do inatismo da inteligência, Binet (1857-1911);
Teoria do desenvolvimento da criança, Gesell (1880-1961);
Teoria da pessoa integral, Rogers (1902-1987).
Teoria da reminiscência, Platão (529-347 a.C);
Teoria das idéias éticas e matemáticas, Santo Agostinho (354-430);
Teoria do trabalho da razão, Descartes (1596-1650).
2. Base epistemológica de origem não hereditária ou empirista.
Tags= exclusivo do meio, experiência vivenciada frente ao objeto de conhecimento.
Teoria do reflexo condicionado, Pavlov (1849-1936);
Teoria do estimulo e resposta, Watson (1878-1958);
Teoria do condicionamento operante, Skinner (1904-1990);
Teoria da experiência, Bacon (1561-1626);
Teoria da tabula rasa, Locke (1632-1704);
Teoria da associação espontânea, Hume (1711-1776).
3. Base epistemológica de origem biológica construcionista ou interacionista
Tags= capacidade cognitiva, trocas biopsicolofisiologicas com o meio físico, social e cultural.
Teoria da equilibracão, Piaget (1896-1980);
Teoria da mediação simbólica dos signos, Vygotski (1896-1934);
Teoria da pessoa integral, Wallon (1879-1962);
Teoria dialética e biológica do conhecimento, Kant (1724-1804);
Teoria dialética e psicológica do conhecimento, Hegel (1770-1831);
Teoria dialética e sociológica do conhecimento, Marx (1818-1883)
Concepções de educação e concepções de conhecimento
1. Ideal de aprender.
(Origem biológica hereditária ou inatista)
Tags= concepção tradicional, concepção racionalista de conhecimento.
Conteúdo de ensino As informações são organizadas na ordem das mais simples para as mais complexas. Dos alunos cobra-se somente a memorização do conteúdo.
Metodologia de ensino “Dar a lição” e “Tomar a lição”. Do modo tradicional de transmitir o conteúdo são quase sempre expurgados os aspectos emocionais ou afetivos, por serem considerados fatores impeditivos a um bom ensino e a uma boa aprendizagem.
Relação professor-aluno Dirigida e controlada pela autoridade do professor, que e o mestre, mediador do processo de transmissão de conteúdo. Caso seja necessário, ao professor e permitido usar a coerção para manter a exigência de disciplina rígida.
Método imperativo.
Avaliação Concepção de avaliação como reveladora do que o aluno memorizou em termos de conteúdo. Para que o aluno mostre ao professor que aprendeu a lição, e imprescindível a exata reprodução do conteúdo ensinado.
Principais características:
Ensinar e transmitir conhecimentos e valores como patrimônio cultural da humanidade;
Aprender e memorizar conhecimentos e valores, imitando o comportamento de quem ensina;
Os sentidos não participam da produção do conhecimento, por que a experiência sensorial não tem valor;
O conhecimento e produto da condição biológica totalmente hereditária do sujeito.
2. Ideal de aprender a aprender.
(Origem não hereditária ou empirista)
Tags= Ensinar e da competência do professor, agente que cria condições para que o aluno aprenda.
Conteúdo de ensino Coadjuvante das experiências de aprendizagem, sendo organizado pelo professor por meio da pluralidade de experiências, mas de acordo com os interesses dos alunos pelas experiências apresentadas, que são utilizadas pelo professor como estratégias de ensino
Aos alunos cabe viver a experiência e aprender, sozinhos, desenvolvendo conhecimentos e habilidades.
Metodologia de ensino O ensino como experiências de aprendizagem, devendo ser utilizadas pelo professor como estratégias de ensino para levar o aluno a assimilar o conteúdo, sozinho.
Experiências qualitativamente diversificadas e aplicadas pelo professor, em função dos interesses dos alunos pelas mesmas.
Relação professor-aluno Determinada pelo ideal de aprender a aprender como maneira de maximizar, pelo reforço do comportamento, o desempenho dos alunos nas experiências de aprendizagem.
Avaliação Concebida de maneira processual, porque a concepção moderna de educação pressupõe que o “aluno progride em seu ritmo próprio, em pequenos passos, sem cometer erros”.
A avaliação serve de feedback para o professor.
Principais características:
Concebe-se o conhecimento como adquirido por meio da experiência ou do contato do sujeito com o meio que o circunda;
A mente da criança como tabula rasa ou folha de papel em branco, na qual objetos do meio físico e social vão imprimindo seus caracteres, traços ou sinais para formar imagens, idéias ou noções e conceitos;
As sensações funcionam como tipografo, que vai registrando os caracteres dos objetos na mente;
Caracteres impressos pelas sensações na mente do sujeito em forma de quebra-cabeça onde a razão precisa encontrar para caber no encaixe correto;
A razão guiada por estímulos, quanto mais se recebe, mais rapidamente ela encontra a peca que se adapta a montagem do quebra-cabeça;
Quanto mais experiências de aprendizagem e mais estímulos reforçarem a vivencia dessas experiências, mais eles aprendem a aprender;
O aluno aprende a incorporar valores necessários ao desempenho de seu papel social, como individuo responsável por seus atos;
Profissional responsável por seu trabalho e cidadão responsável por seus direitos e deveres.
Treinar o domínio de habilidades e aquisição de valores por meio de estímulos apresentados pelo professor;
Aprender e desenvolver habilidades e valores por meio de utilização de variados materiais de ensino.
3. Ideal de aprender a ser.
(Origem biológica construcionista ou interacionista)
Tags= ensinar e aprender como ações diferentes e complementares entre si, competência de professores e alunos como agentes do processo educativo.
Conteúdo de ensino Resulta das relações que o professor estabelece com os alunos, no meio físico, social e cultural em que eles estão inseridos. Relacionando-se com os alunos no meio em que vivem, o professor pode observar hábitos, costumes, lazer, necessidades e tudo que faz parte do mundo dos alunos “para dar vida” ou concreticidade aos conteúdos de ensino.
Metodologia de ensino Trocas ou interações que se estabelecem entre os sujeitos do processo educativo, com base nas experiências de vida dos alunos e do professor.
Relação professor-aluno Resultante das situações desafiadoras, colocadas pelo professor e pelos alunos.
Implica em praticas democráticas e inclusivas, estabelecidas com base na cooperação e solidariedade.
Avaliação Diagnostica, processual e formativa．
Identifica o nível de desenvolvimento cognitivo, avalia a aprendizagem ao final de cada unidade e verifica a vivencia dos valores da sociedade inclusiva no dia-a-dia da sala de aula.
Principais características:
Desenvolve-se por meio do trabalho da razão, mas alicerçado nas trocas que o sujeito realiza com o meio físico, social e cultural, ou nas interações que o sujeito estabelece com o meio que o circunda;
Processos biopsicofisiologicos de sensações e de percepções sensoriais e intelectivas e de abstrações reflexivas, através das ações do sujeito sobre o objeto;
A mente da criança não mais como tabula rasa ou uma folha de papel em branco que vai sendo preenchida pela ação dos profissionais da educação em cada nível de ensino;
A criança traz consigo conhecimentos, habilidades e valores produzidos em nível de senso comum, com base em suas experiências de vida em família, em grupos sociais da sua e de outras comunidades;
O conhecimento da criança deve ser tomado pelo professor e transformado em conhecimento cientifico;
A transformação ocorre pela interação do professor com o meio em que o aluno vive e pela relação de cooperação entre professor-aluno, aluno-aluno, aluno-professor;
A variedade de experiências de vida deve ser trabalhada pelo professor, para fazer os alunos compreenderem que as diferenças culturais resultam do modo de produção de vida em sociedade;
A diversidade da bagagem cultural interfere no ritmo de aprendizagem dos alunos;
Necessidade de solidariedade e de cooperação entre professor-aluno, aluno-aluno e aluno-professor, para que o aluno supere as diferenças, exercitando-se em praticas sociais democráticas e inclusivas.
E como as imagens dizem mais que palavras...
O método inatista de ver o aluno
O método empirista de ver o aluno
O método construtivista de ver o aluno
